近來，上海兒童醫學中心的“空間與數學學習困難”門診火了，不少“過來人”在網上調侃“原來自己數理化不好是有病啊”，還有不少家長開始琢磨帶孩子去醫院診斷……那么，孩子的學習成績差究竟是什么原因？什么樣的情況才需要及時就醫？家長應該以什么樣的心態來面對孩子的學習成績？

問題1 孩子為什么會出現“學習困難”？

多種原因導致學生“沒開竅”

北京市東城區史家胡同小學教師 邢超

教書多年，班里出現成績差的學生并不是件新鮮事，但現在一些家長看到醫院開設了“學習困難”門診便將孩子成績差與疾病聯系起來，真是讓我們當老師的哭笑不得。不能否認，肯定有少數孩子的成績差與疾病有關，但大多數孩子的成績差恐怕還是在于“沒開竅”，至于為什么“沒開竅”，其中有很多原因。在此，我以小學數學學習為例，做個簡單分析。

第一，認知能力存在多樣性。在小學數學學習中，學生的認知能力差異顯著。比如，在學習分數時，有的孩子能夠迅速理解分數的概念，并準確地進行分數的加減乘除運算，而有的孩子卻對分數感到困惑，難以理解其本質。這種差異源于孩子們的認知發展水平不同。有的孩子邏輯思維和抽象思維較為成熟，能夠輕松應對復雜的數學運算；而有的孩子則需要更多的時間和實踐來逐步掌握這些概念，他們在學習過程中會感到困難重重，進而產生挫敗感。

第二，缺乏學習興趣與動力。學習興趣和學習動力是影響孩子學習成績的關鍵因素。比如，在學習可能性、24時計時法等知識點時，對數學充滿好奇心的孩子會主動探索并應用所學知識，他們會在課堂上積極參與討論，課后還會主動尋找相關資料進行拓展學習。而缺乏興趣的孩子只是被動接受知識，在課堂上很容易分心、走神兒，有的還會產生抵觸情緒，學習效果不佳。

第三，沒有找到學習策略與方法。學習策略與方法對孩子的學習成績同樣重要。比如，在學習小數的意義和性質等知識點時，有的孩子特別善于總結歸納，利用思維導圖等工具整理數學知識，形成自己的知識體系。由于掌握了有效的學習策略和方法，這些孩子能夠迅速掌握相關知識，并運用這些知識解決實際問題。相比之下，有的孩子只是機械地記憶公式和法則，盡管看上去很用功，卻無法深入理解其背后的數學原理，學習效果自然不好，在學習過程中還容易迷茫和困惑。

第四，和家庭與社會環境有關。家庭與社會環境也是影響孩子學習成績的重要因素。舉例來說，在學習認識鐘表、統計與概率等知識點時，一些家長會配合老師把在學校學習的知識點應用于生活場景當中，比如指導孩子在實踐中學習讀取鐘表時間，這樣孩子就會學得比較快。但有的家長卻忽略了這種生活中的數學教學，認為學習就是讓孩子學習老師在課堂教的知識，孩子缺乏在生活中的實際應用，學習可能就會“慢半拍”。

實際上，由于存在個體差異，孩子學習成績差有很多原因。想要提高成績、改善現狀，老師和家長需要幫孩子找到問題所在，對癥下藥。事實證明，很多孩子成績差只是在某個學段的表現，一旦得以改善，還是有不少“逆襲”的例子的。

問題2 怎么看待學生偏科？

偏科未必是洪水猛獸

對外經濟貿易大學附屬中學校長 牟成梅

所謂偏科，是指在學術領域內，學生對特定學科學習展現出較強的學習能力和成績，而在有的學科的學習中則成績平平或較差。偏科是學生在各個學段都可能存在的現象，并且隨著年級的升高表現得越來越普遍、越來越明顯。

通常，造成偏科的原因主要有三個:一是學習興趣缺乏，這可能是學生對學科的教學方式不適應，也可能是學科內容枯燥或者與授課教師關系不融洽等原因造成的；二是學科有一定難度，學生沒有找到適合的學習方法；三是前期學習中某些知識點沒掌握好，導致后續學習跟不上。

對于大多數學生而言，偏科不是無藥可救，可以從三個方面揚長避短:

第一，轉變觀念，明確目標，制訂適合自己的學科學習規劃。例如高中選科，學生需要充分了解當下高考的選科規則，確定適合自己的選科方案，明確自己的學習和發展之路，不必強求面面俱到。從自己的興趣和愛好出發，發揮優勢，避開短板，創造更為廣闊的空間。

第二，遵循規律，合理安排，逐步提升學科學習的獲得感。偏科現象固然需要我們足夠重視，但學習畢竟是一個循序漸進的過程。在糾正偏科的過程中，最忌諱“拆東墻補西墻”，盲目地將時間、精力都一味地投入到彌補短項，影響了優勢學科的學習，導致長項不長，短項依舊。正確的做法是:通過了解學科的重要性和趣味性，以及學科的魅力所在來培養興趣；主動與授課教師交流，表達自己的困惑和需求，尋求老師的幫助和建議；嘗試尋找其他學習資源，如在線課程、學習軟件等，豐富學習的方式和途徑；加強與老師和同學的交流與溝通，改進學習方法；制訂適合自己的學習計劃，合理安排時間，逐步攻克薄弱知識點。

第三，心理干預，提升信心，選擇適合自己的未來發展之路。中小學高年級的偏科現象較低年級更明顯，也更復雜，需要從多個角度對學生進行具體指導與幫助。家庭和學校可以適時開展一些針對偏科學生的心理輔導與干預，幫助學生學會對自己的學習情況進行分析，進而更好地規劃自己的學業，為學生終身成長負責。

當然，偏科也不一定是洪水猛獸，尺有所短，寸有所長，多數人在學習過程中都不可能完美。古往今來，很多名家也都是典型的“偏科生”，但偏科并沒有影響他們的成就。因此，偏科這個問題應該理性看待，如果能夠采取積極方式走適合的學習之路，孩子未來的人生會很精彩。

問題3 “差生”家長該做些什么？

尋找積極因素為孩子賦能

海淀教科院德育心理中心副主任 陳堯

期待自己孩子的成績優秀，是每位家長的心愿，但“學霸”畢竟是少數，大部分孩子都會經歷一個“差”的階段，無論這個階段是長還是短，每位家長都應該保持一種良好的心態，只有這樣才能帶給孩子正能量，激發孩子的學習動力。反之，則會給孩子注入負能量，說不定成績會越來越糟糕。那么，家長到底該用什么樣的心態去對待孩子的差成績呢？

首先，當家長對孩子學習成績不滿意的時候，先要冷靜下來，尋找其中的積極因素。其實，所謂的不滿意是孩子在學習過程中普遍存在的情況，是孩子持續不斷學習的動力源泉。家長需要關注的是這個不滿意是否在孩子的心理承受范圍內，讓壓力維持在一個適度的范圍內才能更好地激發孩子的學習動機。無論孩子的成績如何，家長的一項重要任務就是為孩子賦能，以防止過大壓力擊垮孩子學習的信心。家長要積極肯定孩子爭取自我突破的成長態度，肯定孩子在某一方面的能力天賦，肯定孩子在成長過程中的有效付出，這樣，孩子才能堅定信心，不斷爭取進步。

其次，家長不要因學習成績而影響孩子的重要人際關系。很多家長習慣性用“別人家的孩子”來激勵自己的孩子，但其實這樣做孩子首先感受到的是父母對自己的不信任，會降低孩子的自我評價，也會增加孩子自身對于同齡榜樣的不滿，這對孩子支持性人際關系的建立是不利的。同時，也不要過分夸大暫時的成績不佳，這樣會給孩子的前途發展、在學校中的聲譽等帶來災難性后果。雖然在短時間內可能會增加孩子的學習動機，但是這種動機在未來可能會增加孩子在與他人建立合作關系、遇到困難時尋求他人幫助等方面的困難，過分關注成績不佳帶來的附帶威脅會增加孩子的精神內耗，進而導致孩子投注到學習上的精力減少，總體來說是弊大于利。

最后，家長要科學地認識孩子的學習成績。學生學習成績同時受到學生的學習動機、認知加工和知識應用這三個方面的影響。多元智能理論啟示我們，孩子在不同領域的能力發展有客觀差異，很多因素會導致孩子的學習成績出現差異性和波動性。但是，成績的好壞是個人的主觀判斷，對于同一個成績，不同孩子、家長的滿意程度是不一樣的。面對學習，家長和孩子要在期望值上形成統一，站在同一立場面對學習之路上的挑戰，分析孩子的優勢特長，不斷優化孩子的學習過程，最終實現孩子的健康成長。

問題4 “學習困難”到什么程度需要上醫院？

孩子出現六種情況建議及時就醫

北京東區兒童醫院 張慧

近年來，我們醫院開設的“學習困難”門診吸引了不少家長帶孩子來尋醫問藥。所謂“學習困難”，是指一種或多種基本心理過程障礙，包括語言使用、說話、書寫等，使人在聽、讀、寫或數學計算等活動中表現出不完整的能力。雖然可以通俗地理解為孩子學習狀態不好和學習成績不好，但醫生眼中的“學習困難”和家長認為的“學習困難”是有差別的。

首先，“學習困難”的孩子常表現為注意力缺陷多動障礙，這些孩子難以集中注意力，學習和上課的時候容易分心、發呆，寫作業會畏難、不仔細、經常寫錯，學習狀態和學習成績受到影響。

其次，“學習困難”的孩子可能有特殊的學習技能發育障礙。有些孩子智力正常，但在某項特定的學習能力方面存在問題，如閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙。這些孩子聽課、說話都沒問題，但閱讀時丟漏多，反復練習也不能流暢，記憶字詞困難。

第三，“學習困難”的孩子可能具有“學校適應障礙”“焦慮抑郁”等，或者具有一類神經發育障礙，如孤獨癥譜系障礙、精神發育遲滯、智力障礙等。這些孩子的問題就不光是學業問題了，其社交、獨立生活、伙伴關系等都存在問題，甚至會對學校生活和成長造成困難。

那么，孩子出現什么樣的“學習困難”需要及時就醫呢？大致有以下幾種情況:一是在閱讀理解、讀寫詞語句子方面存在明顯困難。例如閱讀時經常讀錯，出現漏字、加字，讀后不會歸納主題。在書寫時出現字寫反、筆順寫錯；寫作業時不會寫或明顯亂寫，糾正后仍會寫錯。二是在識數、數字運算方面有明顯困難。例如簡單的計算錯誤、運算法則混亂等。三是智力水平正常，但成績沒有達到同齡人或相應年級的平均水平。四是常常情緒失控或有行為問題。例如煩躁不安、大吵大叫、摔東西、抓頭發甚至傷害自己，幼兒表現為過于愛哭鬧或性格孤僻。五是孩子上課聽不明白，雖然認真聽課，但面對老師的提問回答不上來，在老師的引導、提醒下仍不能作答。六是長期不想上學。如果孩子情況復雜難以分辨，家長也可以記住一個原則:孩子的“學習困難”癥狀已經持續半年以上，或近期狀況反差特別大，就需要到醫院進行診斷了。

必須說明的是，“學習困難”門診并不具備把“學渣”變成“學霸”的功能，更不是簡單的“提分”門診。醫生衡量孩子“學習困難”是否改善，成績不是唯一標準，更為看重的是孩子成長過程中的親子關系、精神狀態等的改善。“學習困難”門診也不是粗暴地給孩子貼標簽。在學習中，孩子成績有起有落屬于正常波動，家長不必過于焦慮。正常、異常還是臨界，需要進行篩查才能夠給出結論，然后給予家長相對明確的指導，這才是“學習困難”門診開設的意義所在。

分析與思考

要學會承認和面對孩子暫時的平庸

北京教育科學研究院副研究員 韓寶江

“學習”一詞的內涵有廣義和狹義之分，針對在校中小學生為主體的“學習”是狹義的應用情境，指通過閱讀、聽講、觀察、研究、實踐等途徑而獲得知識、技能或認知的過程。學習成績差、學習困難主要指向對學校開設課程為主體目標對象的學業掌握程度。“學習困難”大概率會導致“成績差”，而“成績差”的原因可能不僅僅是“學習困難”，二者之間存在因果與關聯，需要具體分析、區別論證。

我們說一個在校學生“學習成績差”，通常直觀表現為課堂學習狀態低迷、反應遲鈍、參與度不高，各學科作業質量及學業檢測結果薄弱落后。出現這些問題，學生自身多有以下問題:首先是知識基礎。前期知識學習和積累不足，新舊銜接上存在困難，積重難返。沒走好就想著跑，基礎不牢固，持續跟進乏力。其次是方法習慣。找不到適合自己的入門路徑，不善于整理資料、歸納總結，眉毛胡子一把抓。以熬夜耗時“加量加價”自我感動，課上疲憊懈怠而惡性循環。關注答案結果而忽視思路和方法，不能較好地落實教師學習要求等。第三是興趣投入。沒有明確的目標和行動計劃，缺乏主動學習的欲望和動力，學業不用心，敷衍拖延，磨蹭應付，得過且過。缺乏激情，不愿意參加合作學習活動。家長需要隨時關注孩子的狀態，找到問題所在，以便能及時矯正。

此外，還有一個不可否認的客觀因素就是生理基礎——智力水平，表現為認知、思維、語言、記憶、觀察、計算、律動、創造及應變等多方面的綜合能力素養。當學生出現這種“學習困難”問題，需要進行專業診斷。其中“實”癥部分，可能由特定遺傳基因突變引起大腦功能異常，如自閉癥譜系障礙，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板，需要及時就醫、明確診斷，采取針對性措施治療矯正。再如某些神經發育障礙會導致大腦信息處理、整合和傳遞能力受阻，引發認知、行為和社交技能缺陷，需要尋求專業醫療機構提供綜合性的評估和治療方案，以期逐步改善、最大限度減少障礙帶來的影響。其中部分“虛”癥，如慢性疲勞綜合征、睡眠障礙、焦慮等，會不同程度影響孩子的學習效率和成績。這些看似相對輕微的健康問題同樣不容忽視，可由專業醫療機構采取行為療法等配合藥物來緩解癥狀，幫助孩子減少對日常學習及生活的影響。

學習成績差、學習困難有其主觀與客觀的原因，智力因素和非智力因素同在，一個孩子的成績可能會隨多種因素異動而呈現動態變化、階段性起伏。學習是一個長線的賽道，其間充滿各種變數與潛在可能，比爆發力也考耐力，既看過程也看結果。早慧卓異與大器晚成并存，也不乏“黑馬”忽現異軍突起。我們要學會承認和面對部分孩子的成績可能一時或者較長時段內的平庸乃至弱勢，因材施教、對癥下藥，幫助孩子樹立信心、找對方法、補短揚長，最終讓孩子成為身心健康、積極陽光、本領過硬的國之棟梁。

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